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星竹幽兰

教过数学音乐,又学着教语文。呆过的岗位不少,取得的成绩不多。归零而来,只为追梦!

 
 
 

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你站在桥上看风景,看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子,而你,装饰了别人的梦。

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转:(张小兰主任)让学生拥有幸福的班级生活----写在参加区“温馨班级”随访后   

2009-05-14 13:25:59|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  不知道是哪位哲人曾教导我们:“人怎样生活,就会生成什么样的价值观。”所以,人的生活方式决定着的世界观和价值观。学生进入校园,就逐渐地具有了社会人的意义。班级是孩子进入的一个个“微型社会”。它对于孩子的生活方式和生活习惯的形成,具有举足轻重的作用。在区“温馨班级”随访中,在和老师与学生的访谈过程中,“快乐”、“开心”是他们常用的词儿。我真切地感受到“温馨班级”中的孩子是健康的、幸福的,因为他们拥有了幸福的班级生活。

一、优美的环境文化给了孩子们温暖与美丽的幸福

孩子们自发地从家里带来了绿色植物,在教室里开辟了绿化角,让孩子们学会了照顾这些可爱的生命:定时给植物浇水、经常让花晒太阳。。。。。除此之外,“温馨角”(盒)里有没有针线包和创口贴啦、“图书角”又来了哪些新书、“芳草园”又有了什么新内容。。。。。。孩子们费心照顾、管理着,用心关注着,这占据了孩子们追逐打闹的课余时间,悄悄地改变着孩子们的课余生活方式。

主题板报和各式园地,更是孩子们班级生活的“文化源”。从“健康”为主题的板报上,孩子们增加了健康生活的知识;从“小眼睛看世界”为主题的布置中,了解了世界风云变幻和各地的人情风俗。。。所有的一切,孩子们在和我谈话中如数家珍向我介绍着,他们明亮的眼眸中,闪烁着智慧的光芒。孩子最骄傲的是自己在班级中的才能展示:他们的画呀,文呀,照片啊,上了墙,那是他们最值得骄傲的事情哦!

这样的美丽环境,说着孩子们想说的话,展现着孩子们自己的作品,让孩子们感受到了温暖,在这样的环境里学习着、生活着,是幸福的。教室已经成为了丰富学生课余生活和反应学生成长足迹的空间。

二、班级岗位的实践给了孩子们服务与责任的幸福

“新基础教育”的研究,促使我们关注每个孩子在班级生活中的成长,让每个鲜活的生命都担负起各种责任,把主动参与班级日常工作的权利还给学生。在与孩子们的访谈过程中,绝大多数班级的学生都谈到班级岗位实践,主要经历了这样的过程:首先是根据班级生活的实际需要,设置许多目标与任务明确的为集体生活所必须的岗位,然后有孩子们自主选择岗位,及时进行岗位培训、岗位评价和岗位轮换,孩子们在“选岗”“上岗”“下岗”的轮回中,渗透了社会人的意识,他们的工作水平和工作效益也随着年纪的升高而提高着,让孩子享受了为班级发展服务的使命感与责任感。大量的岗位促成并大面积呈现学生的发展路程,这又为教师研究学生提供了丰富的原始资源。

三、和谐的人际关系给了孩子们平等与尊重的幸福

“新基础教育”提倡学生要学习、营造和形成以尊重与理解、欣赏与互动、独立与合作、竞争与共赢等为特质的当代健康的人际关系。

同一班级的任课教师的和谐关系,为班级中和谐的人际关系的建设,奠定了基础。在访谈着,我们感受到班主任在这其中的巨大作用。符亮老师只是个代课老师,而且带的是一个“蓝天班”,她的班级是这次随访中唯一的毕业班,同班的老师的言谈中洋溢着对她的赞许,孩子们的访谈中洋溢着对她的喜爱,她已经成为了这个班的核心人物。

    走进许龑老师的班级,一点也没有想象中的凌乱,孩子们的眼睛是那么的清亮,他们的话语是那样的质朴,这一切都源于许老师在班级建设中的整合意识,她把雏鹰争章活动和温馨班级建设紧密地结合起来,同时也把班集体中的所有力量整合了起来,凝聚力剧增。这些班主任,他们虽然年轻,却有着不同寻常的热情。他们既勤快,又富于思考,深得同事们的信任。

    走进潘多多老师的班级,立马感觉到潘老师和孩子们之间那身高之间的巨大落差,一年级的小孩子,面对着1.73的高个子老师,会不会有压抑感呢?!孩子们的表现立刻把我的顾虑打消了,孩子们围在她的身边,就像一只只幸福的小鸟儿,她抑或是孩子们的大姐姐,抑或是小鸟儿依赖的大鸟;这个叫小猫咪,那个叫小喵喵。。。这个小蓝豆豆,那个小黑豆豆,这么多可爱的昵称,早已把孩子们的心浸入了幸福的蜜缸。面对我的提问,孩子们从容得很,什么“我把自己的读书体会写下来,和小朋友们一起分享”啊,等等话语,叫我很难相信那是出自一些一年级孩子之口。

       孩子之间,漠不关心的少了,互相帮助的多了。一个孩子忘带了文具,往往是几个孩子一起要借给他;孩子们热衷于玩些文明健康的游戏,追逐打闹的情况少了。老师也很少再担忧了安全事故了。孩子之间遇事相互指责的少了,互相欣赏的也多了。这样的人际交往中,孩子们学会了宽容,学会了谦让,学会了客观评价别人,也公正地评价自己。同时也学着独立,学着承担责任。

四、班级的主题活动给了孩子们参与与成功的幸福

班级主题活动如何具体开展,是“温馨班级”建设中一个不可缺少的元素。班主任老师们坚持从主题选择、方案设计、组织分工、准备活动到活动的正式举行等全过程,都最大限度地吸收多数学生参与,使活动成为学生自己的事,使整个过程都发挥教育的价值。

在随访中,我们高兴地看到教师不再把组织活动看做时领导要求的事,而是想到怎样做事才有助于学生的成长;我们也看到策划、组织主题活动的过程中师生的发现、创造、体验和形成的合力,对班级和学生的发展起着极大的推动作用。

在随访中,孩子们对自己所参与的班级活动如数家珍,说到自己在活动中所起的作用,更是昂起小脑袋,骄傲得很。可是当问及“什么活动给你留下的印象最深刻”时,孩子们都无一例外地说是自己策划和组织的活动。因为在这样的活动中,他们看到自己的价值。一次次的活动,成为学生成长留下的一串串足迹,成为孩子们成长经历中难忘的记忆。

 

日本学者佐藤学说:“生活中交织着苦恼与苦闷,在伙伴的支撑中生活,这种人生是正常的、健康的。”“温馨班级”建设为学生的的健康成长默默地创造着一切!班主任老师们和他们的孩子享受着这一美丽和幸福的过程!

注:张小兰,常州市名班主任工作室负责人,常州市西新桥小学教导主任,主抓德育工作和学校英语教学,曾带领部分骨干教师到我校指导工作.在班队建设上有独到的理论.

 

 

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